當代歷史教育：趨勢和前景

20世紀90年代和21世紀初在改革 教育體制 導致了事實的培訓和教育的過程是在一個很深的系統性危機。 特別是強烈的人文危機的影響，特別是，這樣的事情作為歷史。 學校和高中歷史教育不再滿足那些向他提出的要求。 而這些是什麼要求？

在我看來，歷史教育應該首先教育中小學生和大學生愛國主義，人道主義感; 制定文化與國家和世界各國人民的傳統的尊重。 在另一方面，歷史教育的目的應該是建立大中小學生的技能，不僅分析事實和事件過去也是當前的時間，才能夠看到歷史的角度。 第三：歷史教育不應該是分開的，歷史科學本身，即歷史主義的主要原則。

歷史規律 - 的東西，它們的發生，形成和發展的現象，知識在特定歷史條件下的一個原則。 在這方面，我想指出，今天的教科書完全無視歷史主義原則。 據他介紹，目前尚不清楚如何，何時以及為什麼會出現這樣或那樣的事件，或事實。 其結果是，現代教科書的閱讀存在，所有的歷史事件和事實本身出現了，自己住的感覺。 它們之間的通信是不跟踪。 因此失去了世界人類歷史發展的主線，更何況事實，事件和事實的堆砌沒有解釋的因果關係是因為這裡的一切都連接在一起的工藝歷史本身的失真。 這並不是說沒有任何來源，並完全無能為力消失 - 這樣你就可以表徵歷史主義。 也就是說，這個原則並沒有在歷史上幾乎所有的現代教科書中存在的今天。 為什麼呢？

麻煩的是，作者是對歷史教科書的現代化，就必須考慮最初2惡性kontsenternuyu教育系統中，當相同的事件，事實，發展階段，呈現為第一濃度（等級5-9），以及第二 - 10 - 11類。 此外，歷史上的國考是建立一個多分析基礎上的事實基礎上。 誰捐考試歷史上佔比記住事實，事件，日期，個性，而不是猜測為什麼這個事件發生了，為什麼它是在這段時間內，不得提前或推遲，並導致了什麼後果更學童。 其結果是，連接事件和事實之間丟失，學生不再是了解和發現個別事實，人物和事件之間的因果聯繫。 但是，這是形成歷史的基礎; 它是整個人類歷史發展的最高法律。

這就是所出現的拙劣的學校制度改革的結果，主負趨勢之一 - 歷史視角的缺失。 另外一個不利的趨勢是，今天失去了學校的歷史教育的一個重要的教育功能。 至此，自1990年代以來，還沒有制定出歷史教育的原則。 如果根據國籍的原則和共產主義世界的蘇聯學校歷史教育，今天這個沒有。 相反，給學生的基本準則，教師必須處理與倒在他們（形象地說）“包裝”前，魚目混珠的事實“糖果”。 在的話，好像一切看起來不錯，誘人 - 培養愛國情感，培育寬容，人文風貌，形成公民的地位。 事實上，這一切都歸結於空話，所以它不是什麼和在什麼基礎上形成這些感受，這是這些目標的例子聞名。 畢竟，即使是教科書材料的歷史個性的一個簡單的評估並不東西是不夠的，他們根本就沒有。

因此，目前有在學校所有的歷史教育，這可以被定性為退化下降趨勢。 為了克服降解過程是完全可能的。 要做到這一點，首先，你必須給兩個kontsenternoy培訓體系，並移動到一個線性系統。 其次，我們來學習歷史理論分階段的辦法，以歷史發展。 第三：建立非正規和真實的歷史的培訓和教育的條件。 而這只能代替臭名昭著的考試時，重新引入傳統的考試，而是簡單地記憶日期，事件，事實，人物開始給學生真實世界認知的歷史主義原則的基礎上完成的，教他們辨別原因和效果的關係，給自己的評價，作為事實和歷史人物。 這種做法是完全可能的，而且確實是一絕。 只有這樣，我們就可以克服20世紀90年代和零年的學校改革的一切不良後果。

在這方面，看好的是在學校歷史教育發展趨勢，以訓練線性系統的過渡，而不是今天可用的教科書。 我們需要完全不同的課本，這將被收集與其說是事實，應由要點在我國歷史上的一個世界性的歷史發展來決定。

綜上，我們必須說，它的現代歷史教育，直到遠從解決的主要任務的主要趨勢是：

1. 新的教學方法的形成，基於於冰階理論和歷史主義的原則。
2. 更加注重事實沒有那麼多的記憶，以能夠給這些事實的正確評估，以確定歷史的角度和建模歷史的過去，分析現在和預測未來。
3. 從未經證實的口號跳轉到基於歷史上的例子歷史教育的實際系統。