讀中小組小說及其目的

幼兒園的發展活動對於父母由於各種原因不能在家庭內定期培養學齡前兒童的兒童起著特別重要的作用。 在這樣的家庭中，對教育工作者抱有很大的希望，而不是機會。 老師不僅要保證孩子在幼兒園安全逗留，還要照顧他的個人和精神成長，關於他在準備上學路上的進展情況。

任何活動成功的關鍵是專業和有意識的方法。 老師不僅要對課程充滿熱情，也要了解他們的目的。 閱讀小說為與孩子溝通提供了巨大的機會，涉及到解決各種任務。 本文探討了閱讀平淡無奇的學前兒童文字的目標，構成不同的教學任務。

定位目標

他生活中的人必須從各種來源獲得經驗，並且各種類型的文本與此不同的是最後的角色。 這個方向的初步步驟已經在父母的孩子的生命的最初幾年中完成，那麼年輕的小組決定其任務。 當孩子移動到中間組時，閱讀小說變得特別有用。 一般來說，如果這個時期閱讀不好，今後要補充是相當困難的。

在此期間，閱讀最重要的目標之一是定向。 在作品中，孩子們學習了關於生活日常生活的一些基本知識，關於人們生活的關係和階段，關於彼此的責任。

在這個時代閱讀的重要性很難高估。 一般來說，孩子的生活是相當單調和印像差，封閉在某一圈。 孩子幾乎沒有機會逃離有限的生活 知識來源 ， 藝術文本 大部分是彌補了這一點。 當然，這個目標的實現是更成功的，教師越多越專業地接觸它。 他必須計算什麼需要特別注意，究竟是什麼是讓孩子有新的生活經驗。 然而，沒有閱讀，閱讀不會是無用的，因為孩子將能夠提出問題，然後獨立地搜索答案。

發展情緒

人讓人有能力同情，理解和預測別人的國家，有能力“閱讀”別人的感受和想法。 任何有能力的精神病醫生都會確認，這不僅僅是一個正常發展中的孩子的話語，而是指標。 這些能力在孤兒以及 孤獨症譜系障礙 兒童中遭受或不表現 。 缺乏同情心，情緒差的嚴重差異客觀上異常（在醫學意義上）表現。 在許多孩子中，這是教學忽視的證據。

童年時期的閱讀小說能夠發展出這些能力，提供未來從另一個級別的書中獲得更複雜情緒的可能性。

教育目標

當然，讀中小組的小說扮演著明顯的教育角色。 孩子學習或證實他的想法，即 什麼是好的，什麼是壞的， 輕而易舉的，不加批評地認為行為的刻板印象。 在這個年齡，孩子們開始相差很大，這取決於他們提出的書籍。 感知小說直接而天真，學齡前兒童嘗試自己和他們的生活的英雄的行為。 如果在幼兒園和家中，他得到關於正常人類行為的想法，他獲得了一個寶貴的生活經驗，為他在社會中的生活做準備。

無論這些教育工作者對教育家和家長來說，無論這些教育者多麼原始，不言而喻，他們不應該被誤認為是自己同化的事實。

教育目標

幼兒園的年輕小組並不側重於教育目標，中產階級開始專注於教育目標。 閱讀小說除了不言而喻的娛樂功能之外，還應著眼於智力發展孩子。

本身，這個情節的看法是對這個時代的幼稚園的一個巨大的智力任務。 老師應該監督孩子如何追求邏輯，特別是因果關係。

如果老師注意到個別孩子無法理解文字的意思，這應該是理解理由的藉口。 如果在某些情況下，這可能是由於父母對孩子的注意力不足而導致教育疏忽和一定滯後的證詞，在其他情況下，這可能是嬰兒發育特徵的信號。 如果一個受到父母關心和照顧的孩子不能像別人一樣回答有關因果關係的基本問題，這可能是訴諸心理學家的原因。

提供質量實物

像在任何其他年齡的小組讀小說一樣，正在提供一個高質量的講話直覺（分析材料，一個樣本）。 兒童成功發展和理解語言的基本條件之一，是他聽到的講話豐富多彩，以及他個人對他的看法。

專業作者的文字是言語樣本的優秀材料。 孩子聽到並感受到新的話語，建構，學習結構講話，吸收郵票和語言模式，學會識別不同的風格。

教育工作者和家長應特別注意孩子不明白的話語，學習如何用他所能接觸的語言來解釋孩子。 一般來說，在這樣的對話中，兒童世界觀的差距和錯誤的想法被揭示出來。

在這個時代閱讀的主要任務之一就是教孩子對不熟悉的話進行反應：詢問他們的意思，嘗試理解他們的意思，在其他文本中認識和理解他們，然後將它們應用於他們的演講中。

準備不同層次的文本感知

我們不能忘記領導和籌備小組領先於小孩。 閱讀小說應該動態準備這個年齡的任務。 年齡越大的孩子變得越來越嚴重，他在接受教育時可能面臨的問題越嚴重，在他生命的初始階段發生的遺漏就越明顯。

在學校，教學的基本方法是通過文本學習（由老師發音或在教科書中閱讀）。 感覺文本的能力以及從人為上提取信息的能力形成了相當長的時間，難度很大，而且孩子的抵抗力很大。

那些從小就習慣於聽藝術文本的孩子，這種能力不容忽視。 許多父母在形成這種能力的時候遲到，並開始讀書到學校前的孩子們，注意到有很大壓力的孩子會感覺到文字，或者破壞這些活動，或者只是睡著了。 這是非常可以理解的，因為很難在沒有習慣的情況下察覺文本。 閱讀和感受文學的耳朵必須與孩子一起“成長”，不要用大量的故事和教科書，而是以簡短的經文和故事，適應童話。

發展的想像力和精神基礎

在DOW中閱讀小說當然在發展想像力中起著重要的作用。 對許多父母和教育工作者來說，一個常見的誤解是這種能力是可選的。 同時，這也是基本的（如果不是主要的）知識和精神功能。 只要說代表和想像的能力是檢測一些精神障礙（包括臨床智力遲鈍和自閉症）的診斷標準。 過分發展自己的幻想，無法專注於另一個人創造的藝術世界，可能是精神分裂症發展的一個信號。

想像的能力是保證抽象，獨立思考的發展，解決任務不符合模式的能力，在日常生活中遇到的困難和生活困難，應付新的職責。 想像力的發展使一個人在個人關係，政治觀點，審美品味和宗教信仰的基礎和精神上都是獨立的。 一個發展不好的想像力的人總是會因為聲明，無助和依賴而與別人不同。

溝通的發展

發展社會技能和交流機會是為什麼一個孩子應該參加幼兒園的最重要的原因之一（純粹是國內的）。 閱讀小說是發展 溝通技巧 的絕佳機會 。 與閱讀的孩子的討論給了他們不僅聽，而且表現自己的機會。 閱讀通過成功的一個信號就是對已經閱讀的活動和即時反應的流程，這個問題是非常不同的。 孩子們自己主動討論的工作是教育工作者的“高飛”。

這本書作為孩子與成年人或與其他孩子交談的原因，將其引入到智力和智力發展的新階段。

形成刻板印象

中小組閱讀小說特別有力地組織起來，形成了一系列陳規定型觀念。 今後一定會影響到一般兒童的生活，特別是他的教育。 這些刻板印像如下：

1. 讀書是必須和普通的活動。
2. 在書中總是有一些難以理解的東西，理想中難以理解的東西應該以可及方式解釋。
3. 成年人是知識的來源。 （這將是非常重要的，即使當前幼兒園未來將成為成年人的角色。）
4. 從書籍中可以了解世界的缺失知識。
5. 在書中，您可以搜索情感的來源。

中小組閱讀小說不一定必須立即解決所有這些任務。 老師可以每次都做不同的口音。 因此，在內容本身清晰表達教育目標的作品，可以用新詞來特別仔細地評論。 相反，可以從例如字符狀態來討論一個易於閱讀和易於閱讀的書籍。 一般來說，這些研究的成功當然取決於作品的才能，另一方面取決於老師的專業精神和個人興趣。