教學普通教育系統：目的和目標

說教教育系統是包括某些目的，組織的原理，方法和訓練形式的集成結構。

種類

現代研究人員區分它們之間有顯著差異三個主要的教學系統：

• 教學法赫爾巴特。
• 杜威系統。
• 完美的理念。

讓我們嘗試找出它們各自的特點，找到類似的，特色鮮明。

赫爾巴特教學法

德國哲學家Gerbart一F.分析，並轉述了類課程形式波蘭老師雅娜Kamenskogo。 赫爾巴特已經形成了自己的教學的教學方法體系，基於心理學的鋼理論成果和18-19世紀的道德。 整個教育過程德語教師教育的最終結果認為是有能力一個人的強大的精神應付任何逆境。 說教系統的最高目標，在人的道德品質的形成被確定。

教育的倫理觀念對赫爾巴特

其中，他建議在教育過程中使用的主要思路，突出：

• 孩子，道德成長的搜索方向的完善領域的願望。
• 商譽，這將確保他們的意志和他人的利益之間的協調。
• 司法補償所有的侮辱和應付逆境。
• 內心的自由，使其能夠匹配的信念和人的慾望。

倫理學和心理學的老師有一個形而上學特徵。 他的教學系統是基於德國唯心主義哲學。 在主要參數gerbartovskoy教學法要注意護理知識形成孩子的學校重要。 關於個人的教育，那麼這個角色分配赫爾巴特的家庭。 對於強大的形成，道德上，學生的性格，建議使用嚴格的紀律。 從他的角度來看，教師必須成為誠實和正直給學生的實際例子。

具體教學論赫爾巴特

學校領導的任務是確保為學生終身僱傭，組織他們培訓，開展連續監測他們的智力和身體發育，使習慣的學生秩序和紀律。 學校是不亂，赫爾巴特建議推出一定的限制和禁令。 在嚴重違反普遍接受的規則的情況下，他甚至允許使用體罰。 為他們提供 的各類經驗教訓 的教學系統是指最大限度地利用實踐活動。 德語教師特別重視意志，情感，知識，紀律和秩序的合成。

含義教學理念

誰是他首先提出不獨立的培訓和教育，認為兩隻在總量術語的教師。 在他的教學培訓系統中的主要貢獻是幾個分配 教育水平。 他建議通過該協會的清晰度通過，則該系統，然後到方法的示意圖。 教育過程中，他建表示，逐漸不得不進入理論知識的基礎上。 在這一概念的實踐技能赫爾巴特開發出了問題。 他認為，給學生理論知識固然重要，但他是否會或在日常生活中使用，也不要緊為學校。

赫爾巴特的追隨者

弟子和德國老師的接班人開始T.齊勒，瑞鷹B.，F.Dörpfeld。 他們能夠發展和實現現代化他的老師的想法，試圖消除他們的說教形式主義和單邊主義的制度。 收服的培訓五個階段被引入，並分配給每個內容，主要目標，實現目標的提出的方法。 在新材料中，與學生們前面給出的知識信息的協調，以及合成和獲得的技能測試他的計劃暗示的單元。

幾個教學理念比較

教師不應該被認真遵守的培訓所有的正式步驟，給了他們開發的兒童的思維發展方式的權利，他們得到一個完整的教育。 這樣的系統教學的學習過程中存在，直到歐洲上世紀中葉。 現代心理學家相信，對學校的工作產生負面影響的概念。 很長一段時間所有的教學系統側重於教師轉移到學生準備的知識。 無論其形成的條件，自我實現，創造性的表現，出了問題。 弟子只好靜靜地坐在課堂上，認真聽他的導師，準確，快速地執行他的所有指令和建議。 學生的被動導致這一事實，他們沒有慾望去獲得知識，一個巨大的誰不想獲取知識的學生人數，錯過上學，他們安慰不滿意的痕跡。 目前還沒有有才華和天賦的學生的鑑定和教師的發展和機遇。 均線系統假設和跟踪每個學生的個人成就。 請注意，沒有教學法赫爾巴特，就在教育系統的積極變化，這發生在上個世紀的結束，一直延續到今天。

教學法Dzhona Dyui

美國教育家和心理學家Dzhon Dyui開發獨裁模式赫爾巴特教師之間的對比。 他的作品已成為一個真正的平衡，以現有的教育理念。 美國教育家聲稱，他以前已有的基本教學制度，只能導致學生的膚淺的教育。 由於這樣的事實，主要重點放在了理論知識的轉移，有現實之間的巨大差距。 學生“釀”的信息無法用自己的知識在日常生活中。 此外，孩子們收到一個“現成的知識”，他們並不需要做以具體的信息搜索獨立的努力。 它沒有在德國的教育體系和註冊要求和兒童的需求，社會的利益，個性的發展繼續發言。 杜威，他的第一個實驗在芝加哥學派開始於1895年。 他創造的教學遊戲旨在提高孩子們的活動卡文件。 教師能夠開發出“完整的思想”的新概念。 筆者的心理和哲學觀點，孩子開始時，有在他面前有些困難想。 正是在這個過程 中克服障礙， 孩子開始思考。 “全行為”杜威的思想涉及某些步驟：

• 困難的出現。
• 發現問題。
• 假設的配方。
• 攜帶露出的假設的邏輯驗證。
• 分析的實驗和觀察結果。
• 克服的障礙。

具體教學論杜威

文件由說教遊戲預期作者創作的“基於問題的學習。” 這種做法很快發現歐洲心理學家和教育工作者的支持者。 至於蘇聯學校的美國系統的應用，我們注意到，嘗試了，不過她並沒有取得成功。 在這種教學法的興趣出現在俄羅斯只有在21世紀初。 的區別對待每一個學生的培訓和教育的美國杜威可能性觀念的重要性。 該 課程結構 定義問題，假設的制定，行動的搜索算法，研究，分析的結果，結論制定的現階段，以驗證是否符合假設集。

傳統體制的比較和杜威的概念

美國成為教學過程中的一個真正的創新。 它不是“書本知識”是提供了一個主動獲取知識和技能的選擇。 脫穎而出獨立 的認知活動 時，教師成為助理到他的學生。 老師引導孩子，幫助他克服了重重困難，把假設得出上述結果的結論。 取而代之的是經典課程提供美國個人計劃，您可以獲取不同層次的知識。 從這一刻開始，差異化和個性化教學，對基本和專業水平的節目單元的故事。 大部分注重的是它的概念杜威的做法，這要歸功於他的學校出現了獨立的 研究活動 學童。

結論

學校系統不斷升級，更加複雜，這要歸功於由心理學家和教育發展的創新方案。 特別重要的在已經過去的兩個世紀中創造了很多說教的概念，是赫爾巴特，杜威創新方案的經典系統。 正是通過這些作品已經出現在教育的主要領域，其中中可以看到 今天的學校。 分析的新趨勢，我們注意到學習“通口”提出的美國教育家布魯納。 這種材料是我們體現在要求對全球環境基金的小學畢業生。 要求學生學習的基本規律和自然的現象，在社會生活的特殊性，花的是自己的研究，參與個人和集體項目。

新的第二代在工作中使用的國家標準，一些教育理念的創造者，選擇最佳的這些想法。 在支付給一個和諧的人誰是他的祖國感到驕傲，了解並形成現代教學體系特別重要的尊重他的人的所有傳統。 為了讀研已經適應了現代人的生活條件，特別重要的是自我發展。 教師不再是“獨裁者”，他只是把他的學生，它有助於應對新出現的挑戰。