教師教育在吉爾吉斯斯坦

又該 教師教育 的今天？ 在什麼方向應制定教師教育在21世紀？ 關於這些和其他問題，我們必須清楚地回答，如果我們在長期內建立吉爾吉斯斯坦現代師範教育的正確模式。

現代師範教育的多層面的現象，包括學校層面（與教學偏見核心類），中等師範教育，高等師範教育，教師培訓，研究生和博士。

在我們的文章中，我們將專注於教師教育組件之一：即，對中小學高等教育教師培訓。

在吉爾吉斯斯坦，傳統的教師教育從事教師培訓學院，教師培訓機構和大學。

在教師培訓學院，教師培訓學院，目前主要集中在中小學開展教師小學的培訓，在高校，作為一項規則，教師。 隨著二十世紀80獨立實體，在一些大學，如KSU命名Arabaev，伊塞克湖州立大學，奧什州立大學等地方大學已經開設了分支機構或教育學，小學教育，該培訓教師為小學的方法論的院系。

今天只集中培訓教師，在吉爾吉斯斯坦專業高等教育機構是沒有的。 從形式上看，頭機構的教師教育，通過慣性，前教育大學命名Ishenaaly Arabaev，現更名為吉州立大學。 雖然在其他專業和地區進行培訓，不涉及到教師教育。

在過去，有只準備教師高等教育機構（普氏原羚國立研究所，國家奧什教育研究所，婦女教育研究所，PIRYAL）的幾位老師。 在教師培訓中的共和國做出了許多機構和俄羅斯聯邦大學（奧倫堡州，庫爾斯克，Michurinsky，莫斯科國立大學莫斯科教育學院莫斯科國立羅蒙諾索夫大學的名字命名，沃羅涅日國立大學，列寧格勒國立大學，和其他人）一個顯著的貢獻。 總之，中國政府高度重視教師的培訓教育體系。 在那些年裡，一個特殊的教師短缺不是。 共和國的學校幾乎百分之百是由教師擔任。 此外，它是很難獲得在學校工作，因為有老師的一些地區沒有空缺席位。 是的，工作的老師是著名的 - 穩定的工資（不低於全國平均工資以下），電力的好處，公用事業，勞動許可證，各種形式的物質和道義上的支持。

在蘇聯文明教師教育由國家時代，付出了很多的關注。 隨著蘇聯的市場和市場的關係，教師教育的壓力下崩潰發生了巨大變化。 今天，在吉爾吉斯斯坦有沒有專門的教學高等教育機構。 當他正在教學院或大學成為整形的以其他著名特產。 作為一個老師是不是有名望。 老師開始被視為僱員，提供 有償教育 服務。 他的作品已經獲得了市場價值。 相比於其他職業。 在科目教師是非常低的。 據AJ Danelyuk“教師往往是一個穩定的載體，這些年來和幾十年的知識不變，限制單個域的範圍。 他知道和能做到的，知道並可以做他的學生的事實。 學科教師的價值近幾十年顯著下降，在信息，nauchnotehnologicheskoy革命，基於知識的經濟社會的快速和成功的發展時代。 失去了自我價值的知識，並成為創造越來越多的新技術的不斷更新手段。 這些教師教育體系的社會經濟狀況延續了之前準備科任老師，古典知識，這在過去一直流傳到孩子在學校的支持下，和世紀。 當然，阿基米德定律，俄羅斯語言的規則和AS的詩歌知識 普希金的孩子需要。 但是，如果老師能夠只傳送固定的信息量的傳統，首先，他的社會地位不超過任何其他人的狀態-的同樣的知識載體，其次，他的 專業活動 轉化為信息技術和取代它-現代pedagogizirovannye信息技術和計算機技術讓一個人很容易吸收大量的所需信息，而中介“[Danyluk AY p - 師範教育//教育學，5號，2010年的現代化建設的原則。 39]。 但是，幾個世紀以來，老師主要是一個精神導師，文化承載，很有性格的人。 這是老師成為員工身份服務領域的地位的恥辱; 親子溝通的精神，教育成分被消除。

年輕人，除了極少數例外，不想去上學。 在學校裡，他們主要的工作誰是就讀於蘇聯時期的老師，並流入 青年教師的 中學是微不足道的。

在倒塌媲美，除了與“第九軸”在短時間內，通過教師教育歷史標準衡量，溶解的道路上的一切。 什麼是很少離開這波被稱為“改革”撐不住了。 小的類人誰從以前的系統中仍然存在，正在努力保留一些有價值的東西是仍然留下。

舊系統教師教育的，儘管一些費用，仍然履行其使命，並表現良好。 到目前為止，我們有教師教育的一個破舊的系統，它的恢復會留下大量的人力和物力。 但是，儘管如此，我們必須向前邁進，而不是要在文明的邊緣。 繼續前進，我們必須決定在教師教育往哪個方向走，特別是在教師的培訓中學。

有一件事是明確的，即在文明的影響處理教師教育的內容發生了變化。 這些基本假設，教師是文化的載體，是年輕一代，在老師的精神導師，是，現在是，將來是。 通過什麼以及如何現代教師應接受培訓新的挑戰的問題嗎？ 在教育活動有什麼新的物種，他必須掌握？ 如何在現代教師的職業意識？ 一件事，我們知道的是，老師不遠處就是在這個詞的真正意義上的現在的“班主任”。 信息和通信技術，除了教他們的主題必須形成意見，社會世界，孩子們生活的關係時代。 老師現在可以看作是在社會教育學關係領域受過專業訓練的專家。 且不說品質，如較高的專業培訓，流動性，在一個團隊工作，令人信服地表達自己的思想的能力。

一個偉大的地方是在其職業活動中掌握的信息和通信技術的水平。 今天，信息和通信技術已成為職業教育和專業活動的一個組成部分。

由中心的教育問題，吉爾吉斯科學院的職業教育進行的研究將確定為教學區當前國家教育標準沒有提供現代面向結果的教育教師的培訓。 在連接與新CRP的中心項目的工作人員是由基於勝任一個教學方向準備。

競爭力的問題，最近的能力出現了，而且是不斷變化的社會經濟條件的結果。 在培訓中獲得的知識很快過時和能力nadpredmetny，它們形成或各種學習活動的過程中獲得。 每個人都有自己的能力水平。 它比知識和技能，更個人。 能力進行了測試，並在實踐中所示很好。

專業能力 的教師。 正如我們上面所說，nadpredmetna，它不是學科知識的簡單相加。 “能力為某一類型的專業準備的細節是，它是在真實的情況下獲得的，專業的解決問題，即使這需要教育過程的框架內進行。 自然教育活動......不允許能力進行複製，即 “轉讓”是指學生傳統意義的教育。 作為一個存在財產教學能力是在專業環境中的未來專家的自主開發的產品，其次是碩士“[VV Serikov 自然教學活動，特別是職業教育教師//教育學，№5 - 2010 - P。 34-

在一般情況下，一個超過個人教學能力的性質，例如，工程師或醫生的能力。 後者更勝任具體的，可衡量的。 換句話說，教學 能力是一個 個人的經驗，在高中的訓練過程中獲得。 如果理論知識是面向全體學生，能力，如上所述，個人一樣。 教學能力無法通過正式測試，如測試中，不同類型的口頭和書面測試來驗證。 能力檢查“：在實踐的過程中。

在傳統的培訓要記住，要告訴，解釋，當能力接近的學生不僅要解釋為什麼它是必要的，以便採取行動，而且要執行此操作是非常重要的。 能力不能是傳統教學的一種產品，即 知識和技能的量不和。 這並不意味著我們放棄了科學和教育的目的，是研究對象為了自身利益的拒絕。 它應該是教學環境的真實模擬，尋找自己。 這種特殊類型的 教育活動， 這是替換在教師準備的傳統方式。

這就是為什麼教學取向教學實踐新的GOS設有1至4年的課程，也就是說， 它是連續的，每週一天，被稱為“學校日”。

學生全職固定在學校。

這就是為什麼新的GOS為教學方向，多注意了教學實踐。 教學實踐是在形成一般專業和特殊能力的地方。 在教學實踐中“兌現”已在講座和實踐課中獲得知識。

在股東週年大會上三個區塊的教學能力地區的發展已經確定：通用，通用和專用。 能力的前兩個塊實際上集成了所有配置文件。 特殊能力阻止具體到每一個配置文件。 那些在CRP提供能力的名單是在諮詢性質，高等教育機構有權根據內部能力，補充，擴展，澄清。 而這一進程將繼續下去，直到我們來到了能夠滿足社會的最佳模型。