教育活動的認知和社會動機

類別“主題”是指最重要的一些科學的，因此被解釋相當廣泛。 關於 培訓活動 將是最合適的訴諸這一類的定義，提出了 里昂惕夫 ，

AN 里昂惕夫主要建議不等同的目的和動機的概念，因為他們在心理行為本質上的差別。 此外，他認為，教育活動koovariativna的動機 - 就是有些動機可能會以不同的方式表現出來，甚至是完全不同的，有追求的目標一致，並且，相反，用途的不同可以產生分享的慾望同樣的動機。

主題，以最簡單的形式，是使一個人的活動的一個因素。 他們都可以歸類在意識和無意識。 例如，學生可以進行了解清楚，我們必須學習，用他自己的教育活動的動機可能並不清楚。 他們成為只在極度許配學習任務更變現和專門制定本地目標，如，例如，可以激勵一年級功課，所以它不會傷害我的父母不好的學習成績。 但是，這並不意味著 這個主題 蔓延到家庭作業的所有重要性的認識。

激勵人的本性，特別是中小學生，的研究執行複雜的任務，需要所有的層次的檢查，其在科學家的興趣形成代表的系統和完整的過程。

在這項研究中，出發點可能是想法，任何人類活動 polimotivirovana，也就是單一的行為或行為的原因可能有不同的動機。 他們是這麼多，他們研究的方便，它們被歸類各種理由。 這裡有一些類型的動機，這些都直接關係到教育活動及其結果：

- 負動機表現為動力，以瞳孔的理解是，如果他不學習，就會導致在家庭，學校，同伴，等它的負面影響的基礎上，理論的因素

- 教育活動，它通常表現為兩種主要形式的積極動力。

當某些情況下，確定人力，學生的社會目標，例如，渴望去畢業後名校。 此位置變換為單位的學生不斷積極的態度去學習，因為它是由他們認為是一個普遍的社會問題的一部分。

在其他情況下，教育活動的積極的動機表現僅無關的社會定位任務的動機。 在這種情況下，它作為一種激勵因素學習僅僅是智力發達的人，好奇。

現代科學聲稱，教育活動的動機包括各種各樣的動機足夠可以分為兩組。

認知動機是直接相關的學習過程不同。 第二組 - 社會 - 日益特點與其他人的學生聯繫，但間接地影響他的教學。

認知動機的基礎包括以下內容：

- 廣泛的動機，就是那些直接面向知識的掌握學生，這似乎為“觸發”在教學中的興趣。

- 教育和認知，是指那些鼓勵學生在廣義上的教育方法的發展，也就是，方法和教學本身的技術。

- 自圖案包括所有那些定向的學生，開發獲得教育信息的方法，因此鼓勵他去了老師，家長，成人文學等。

教育活動的社會動機還包括廣泛的社會動機和狹隘。 前者包括所有學生的社會意義行使其社會效用，有助於理解的東西。 後者的幫助下，通過建立在成功的教學過程中獲得自己的知識獲得地位的願望。 脫穎而出的是鼓勵年輕人進行溝通，與同伴互動的社會合作的動機，各種形式的集體行動。

要明白，各種學習活動的動機沒有竭其調查的所有困難是很重要的，案件仍處於一個事實，即在學習動機可以改變形成的教導的過程中，因為在教學的每一位教師和教師的成功（廣義上的）的重要因素進行跟踪動態的任務它的變化。