連接演講 - 這是...連接語音學齡前兒童：發展和形成

自我信心，有決心，在社會上找到自己的位置 - 這一切都直接關係到語音的發展，正確，清晰地表達自己的想法的能力。 連接語音 - 片段的關聯，表明一個特定的主題和軸承單一含義。

在一個孩子的誕生奠定了講話的氣質。 大人和老師的主要任務 - 培養他們正確的。 畢竟，孩子形成一個連貫的講話 - 關鍵個人的未來成功發展。 這是什麼概念？ 連接演講 - 是制定和表達自己的想法的能力。

類型講話

有兩種主要類型的連貫講話：

• 獨白。
• Dialogic的。

第一個需要很大的溝通技巧。 關於如何正確地表達想法取決於別人怎麼理解。 講述人需要一個美好的回憶，語音速度的正確應用，這個故事一直清楚地響起邏輯思維。

如果對話不是通常難以言語的勢頭適用。 它沒有清晰的邏輯順序。 方向會話可以在任何方向任意改變。

收藏演講技巧

連貫語音的形成發生在幾個階段。

第1階段 - 準備，從0到1年。 在這個階段，寶寶的聲音會見。 他的第一個星期，他只是聽大人講話，而他成立了一個被動組的聲音，它們發出的第一聲啼哭。 後來出現潺潺，其中包括隨機發出聲音。

同時展示的子對象，並呼籲其特徵聲音。 例如：在時鐘 - 滴答滴答，Vodicka - 滴淌。 後來，寶寶響應者姓名，並看著他。 通過麵包屑的第一年年底交付個別音節。

第二階段 - 學前班，一至三個。 首先，孩子說出的主題和行動兩個簡單的單詞。 例如，單詞“給”孩子代表和對象和它的願望，要求，因此，了解其唯一親近的人。 一段時間後，有簡單的句子，孩子開始更準確地表達自己的思想。 三年來，在演講中使用介詞。 它開始匹配的情況下，善良的。

第三階段 - 學前教育，3至7年。 這個時期是更有意識的身份形成。 更接近7年形成 聲樂設備， 清晰的聲音的權利。 孩子開始建立勝任的句子，它已經和正在不斷更新的詞彙。

第四階段 - 學校，從7至17年。 在這個階段的語言發展的主要特徵，與前期相比 - 是它的意識同化。 兒童掌握 正確的分析， 吸收語法規則造句。 起主導作用，屬於 寫作。

這些階段不嚴格，界限清楚。 它們中的每前進此後順利。

學齡前兒童的連貫語音發展

演講的形式 - 走在孩子不斷變化的環境的花園，並與它開始後。 由於最多可有3歲的孩子總是接近接近他的人，所有的通信是建立在他的要求成年人。 有講話的對話形式：大人問這問那，孩子的答案。 後來，寶寶的願望告訴的東西，傳達自己的感情後走，學生們可能已經不僅成為親密的人。 因此，開始講話奠定獨白形式。

所有這一切都連接。 然而，連接變革的發展形成。 孩子連講話的代表 - 就是談，以便聽取成為它自己的內容的基礎上，明確的能力。

演講的成分

它可以分為兩部分：情境和語境。 表達你的想法或描述的情況，我們必須建立一個獨白讓聽者很清楚發生了什麼事情說話。 孩子們起初並不能夠說明的情況下，不指定具體的行動。 成人，聽故事，這是很難理解什麼不知道的情況下交談。 因此，第一形成情境連接語音學齡前兒童。 在這種情況下，完全排除上下文組件的存在是不可能的，因為這樣的時刻總是語音互連。

語境演講

已經掌握了情境成分，孩子開始掌握的內容。 首先 口語 兒童充滿了代詞“他”，“她”，“他們”。 當發生這種情況目前尚不清楚誰究竟他們。 為了表徵受試者應用“一”的概念，並用手勢積極補充：雙臂顯示了這樣，例如大的，小的。 這個講話的特點是，它是更明確的表達相比。

漸漸地，孩子開始建立講話的上下文。 這是明顯有大量通話代詞的消失和與名詞替換它們。 它是由思想的人的邏輯性連接來確定。

你不能掌握的連通性和它沒有邏輯。 畢竟，這取決於思想。 連接演講 - 是大聲表達，並組合成語法正確的句子一致性和邏輯思維。

通過孩子的談話明白他是如何發展的邏輯，什麼是當前的詞彙。 文字短缺甚至邏輯結構良好的思想會造成困難報表大聲。 邏輯，存儲器和豐富的詞彙：因此，必須在複雜的開發。 一切都必須是和諧的。

主要類型形成連貫的講話中

通過各種技術，多發生於兒童連貫的言語發展。 主要的有：

• 對話技能的發展。
• 複述。
• 在照片一個故事。
• 描述故事的編制。

第一種談話的，這是發展一個孩子- 這是一個對話。 教育孩子們：

• 傾聽和理解成人的演講。
• 與其他孩子交流。
• 要建立在反饋問題的幫助下進行對話。
• 重複單詞，短語的護理人員。

年齡在4-7歲的兒童被教導構建獨白的形式簡單。

複述要求幼兒和毅力。 一開始有針對複述的準備，然後老師讀課文，然後孩子們回答有關材料的細讀問題。 準備複述計劃，然後再次老師讀故事，並開始複述。 小學的兒童 入學年齡 與導師做幾乎所有的東西在一起。 年齡較大的兒童正在開發自己複述的計劃。 從而支持邏輯和語音之間的連接。

照片 - 連接的工具

連貫的語音學習發生與圖片的幫助。 在圖片一個故事便於定期的獨立複述。 因為在附圖中描述的故事的過程不必記住一切。 對於單獨使用的小學適齡圖片的臣民。 孩子回答問題，老師描述圖像。

用4年的教學孩子的是圖片的故事。 這需要準備：

• 查看圖片。
• 問題的答案老師。
• 老師的故事。
• 兒童的故事。

在故事的過程中，老師告訴支持的話。 它監視講話的正確方向。 5歲，孩子們被教導要制定一個計劃，並告訴了他。 在6-7歲，孩子是能夠集中精力在背景圖像上，描述景觀，未成年人乍看之下，細節。 說到形象，孩子，基於圖像應該告訴所示的事件之前發生了什麼，之後可能會發生。

指導你的問題概括了超出圖像邊界的故事情節。 當孩子的故事是必要的，以確保正確的語法的句子結構，足夠的詞彙。

特別要注意以風景圖片的故事。 從那時起，它需要用文字在比喻的意義上，作出了比較，使用同義詞和反義詞的能力。

故事描述

學齡前兒童玩，來描述一個特定的對象，情況，一年的時間的能力的連貫語音的發展具有重要意義。

在學齡前，教孩子們做了一個故事，玩具的說明。 導師問問題，並指導解說員。 它討論了主關鍵詞，其進行描述：玩具尺寸，材料，顏色。 孩子使用時間越長，越獨立，他說。 開始執行對象和生活的東西，兩個不同的對象進行比較說明。 教孩子找到共同的特點和他們的對立面。 編故事的敘述中就包括所描述的項目。

另外，孩子在高級學齡前告訴從親身經歷的故事，描述了他們的情況，內容看動畫片。

連貫語音的技術 - 助記符

該技術是基於圖像的使用。 所有的故事，詩歌編碼的圖像，然後進行故事。 該方法是基於這樣的事實，孩子們在學齡前再依靠視覺記憶比聽覺。 培訓由mnemodorozhek，mnemotablits方案和模式來完成。

符號，其編碼的話，盡可能接近到語音材料。 例如，說起寵物，旁邊的房子畫動物和野生動物的圖片 - 森林。

該研究是從簡單到複雜。 治療小兒mnemokvadraty後 - mnemodorozhki特色的字符，它的他們懂得珍惜。 工作發生在階段：

• 該表的研究。
• 信息編碼，在人物的圖像提供的材料的轉化。
• 複述。

通過使用語音的助記符同化孩子是直觀的。 同時，他們有一個很好的詞彙，並進行連貫的獨白的能力。

一致性水平

在其工作的教育工作者不同方法的實際應用後檢查連貫的講話在兒童中的水平。 如果它的一些發展處於較低的水平，他們是受其他技術，與這樣的孩子打交道時會更有效。

學齡前兒童的相干講話分為三個層次：

• 高級別 - 孩子有大量的詞彙，語法和邏輯上正確造句。 可以複述，描述，比較的對象。 然而，他的講話是一致的，有趣的內容。
• 中秋節 - 孩子建立的優惠驚喜，它有很高的素養。 困難在一個給定的劇情故事的建設，那麼他就可以犯錯誤，但是當大人能觀察到糾正。
• 低級別 - 孩子在構建故事情節的故事困難。 他的講話語無倫次和不合邏輯的，允許的，因為建立關係的難度語義錯誤。 有 語法錯誤。

結論

孩子的連貫語音的形成 - 連續教師培訓過程中，通過各種方法和遊戲的形式。 其結果是，孩子開始連貫和語法正確的表達自己的思想，進行獨白，用文學設備。