教師的創新。 老師的專業素質 老師的人

大量關於教學主題的科學著作。 對教學和教育過程進行不斷的研究，在此基礎上定期引入新的方法，並提供專題建議。 同時高度重視學生個性文化發展問題的研究。

正確的做法

許多 現代學校 認為學生是教師執行批准的計劃和計劃的一種手段，在大多數情況下與實施執行計劃的人無關。 與這些機構不同的是，在人文學派框架內的學生是他發展的主題。 學習過程 是基於尊重每個人的個性，考慮到他的要求，興趣和目標。 從此，形成對兒童最有利影響的環境條件。 教師在這樣一所學校中的作用不僅減少了為在社會中進一步生活的學生的準備，而且還減少了每一個成長階段（童年，青春期）的充分生活。 每一步考慮到學生的心理能力。

現代老師的角色

人文學派使用的方法現在是我國教育總體結構的例外。 在交互方式發生重大變化之前，很多時間會過去。 老師的特徵值得特別注意。 在共同製度的框架內，每個教師都有權採取行動來發展兒童的靈性。 老師的個性應該給予善良，憐憫，道德譴責的例子。 然而，沒有確認與外界日常溝通的經驗教訓，實習生難以學習獲得的信息。 因此，包括家長，老師在內的周圍人士應該精神上指導孩子的願望。 在這種情況下，老師的專業素質很重要 。 在理論和實踐知識的基礎上的教師可以給孩子必要的知識。

人類價值觀教育

其中最受歡迎的方法之一，創始人是VA Karakovskiy，是基於人的價值觀：

地球是所有生物的生命的基礎。

2.家庭 - 最親密的圈子，對個人的發展影響最大。

家鄉，獨一無二。 它被細分為一個共同的（國家，國家）和一個小（邊緣，區域）。 認知過程以研究領土歷史的形式發生。

4.從事各種表現（精神，身體）。

文化，類型，屬性，對人類發展的重要性。

世界和人的地方。

文化教育

這個過程是基於傳統知識。 普遍文化被認為是人類生產的最高產品。 教育的主要指標是學習者的前景廣闊，應用知識的能力以及他的世界觀的水平。 文明社會發展的主要標準是他創造的文化世代，這是世代相傳的。 生活在這個社會的每一個人的特點是創造性的活動。 在學年裡，文化的基本概念被教導：

正在形成吸收穫取知識以進一步利用生活的能力。

2.開發應用所獲知識的能力，在其基礎上創造新的東西。

一個人學會對周圍世界的事件做出反應，知道如何表達自己的情感，與周圍的人溝通。

蘇聯學校教育

蘇維埃社會的停滯，70年代末和80年代末的特點，留下了學校體系的印記。 無處不在，隱瞞了發現教育過程缺陷的情況，各方面的尊嚴都有所增加，教師工作評估的一般方程式，教學工作統一，統一教育水平。 在蘇聯，有專制的教學管理風格。

改革教育制度

影響蘇聯教學領域的變化始於1986年。 這是由於 合作教育學 的起源 。 其作者是教師創新者。 到目前為止，現有的教學和成長過程在道德上已經過時了。 在這方面，教師開始出現誰試圖對其進行某些創新和改進。 教學體係不僅發生了變化，而且老師的個性也獲得了新的品質。 值得注意的是，學習過程中的創新不是出現在任何特定地區，而是立即在該國許多城市和地區。 他們立即覆蓋從小學到高中的所有教育領域。 幾年來，全國教學界廣泛引進創新。 它變得普遍而普遍。 教育家 - 創新者有不同的年齡。 當時那些最著名的老師是SN Lysenkova，MP Shchetinin，IP Volkov，VF Shatalov等人。 根據他們的實踐經驗，他們開發了新的系統，旨在改變整個教育過程。

新學習過程

創新教育家Shatalov副總裁認為，學習過程的主要任務是 教育工作。 學生必須首先為獲取知識的過程創造價值動力，喚醒他的好奇心，識別他的興趣和需要，發展責任感，教育責任的最終結果。 只有這樣才能解決第二個任務 - 教育和認知。 培訓Shatalov過程的主要特點是清晰的組織過程。 他們研究的每個主題都被分配一定數量，所有學生都知道。 同時，她的研究是按照相同的算法進行的：

- 第一階段之後，由老師詳細，一致地解釋了新課題;

- 第二，介紹了支持性海報，在此之前研究的主題是以更簡潔的形式給出的;

- 在第三階段，配套海報的規模進一步下降到單頁的水平;

- 第四個包括學生的獨立作業與教科書和工作表;

- 第五階段包括在後續課程中再現參考信號;

- 在第六個學生他在董事會回答。

沙托夫夫理論的基本含義是理論材料的初步研究，之後進行了實踐。 有趣的是，VV Davydov通過實驗得出了相同的結論。 VF Shatalov認為，熟悉新材料應基於獲得匯總數據。 只有在這種情況下，學生才能看到他們正在學習的整個過程的圖片，而不是零碎地。 同時，掌握一大課題的整體成功是通過快速發展的速度實現的，伴隨著重複的重複。

孩子的特點

教師創新者阿蒙納什維利（Amonashvili）對學生的特殊做法進行了實踐。 他的理論是表現出對每個孩子的能力的信心。 老師的特點不僅包含他的工作技能。 由於對學習的一般過程不正確的做法，老師應該考慮孩子發展的任何偏差。 學生的自然失敗應該輕率化，不要強調。 同時，集體的靈感來自於克服學習過程中伴隨的所有困難的能力。

發展自己的看法

EN Il'in是創新者，受教育的文學教師，也是許多方法學建議的開發者。 他的製度是基於一個給定主題的反向研究的原則。 在他看來，文學作為一個對象，其本身就是一個教育功能，只有這樣才能認知。 這種教學創新者不包括教學方法“被動”技術，其實質被簡化為對教科書主題的逐字記憶。 相反，他們引入了學習的激勵，旨在尋求學習者的意義; 意識和自己對已閱讀的評估。 這些技術大多是針對作品對小孩情感背景的影響。 老師在課堂上的行為，對話都非常注意。 談話的目的應該是確保在閱讀完畢後，學生有機會就新信息形成自己的觀點。 結果，孩子發展好奇，他獨立開始學習新文學。 用這種方法，不僅學生學習，而且他的老師。