殘疾兒童 - 殘疾兒童。 為殘疾兒童計劃

家庭中的殘疾兒童培訓機構的最有效的方式作為一個遠程的形式，它涉及到利用先進的信息和通信技術。

隨著學習的過程，它可以遠程實現，為每個學生可以通過一個特殊的形成的一部分 課程， 適應他的健康和教育需求（計劃進一步的培訓和獲得所需的職業）的個人特點。

由於縮寫代表的HIA？

這是相當普遍，平均殘疾。 因此，殘疾兒童 - 誰擁有各類偏差（心理和生理）的兒童，造成侵犯了他們的全面發展的自然進程，在連接與它們並不總是生活得很充實。

至於教育方面的一部分可以在更狹窄的定義制定。 殘疾兒童 - 兒童誰已經違反心理發展（語音，視覺，聽覺，運動系統，智能等）的，他們往往需要特殊輔導培訓和教育。

遠程學習的殘疾兒童

受教育的權利一直是大家的社會和文化權利的優先由於它被視為社會生活的領域，對人類發展過程中最顯著的效果。

在現代條件下，它是這一類市民如殘疾人，它正面臨著關於其實施的可能性問題（法律，財務，組織，技術和社會的）孩子。 在與連接這個特殊的緊迫性和辛辣獲得學習憲法和法律機制，確保受教育的權利。

與距離的手段殘疾兒童的教育使得不管在學習上的特定地點，以每個孩子提供優質的教育。 通過信息化的計算環境獲取知識提供了孩子掌握相關技能需要他在未來的工作和一般體面生存的機會。

在實踐中，很多時候它已經證明，通過遠程學習 教育技術 ，使殘疾兒童無障礙適當的教育，以及中等普通教育的基礎教育計劃的全面發展。

遠程教育的好處

這裡，網絡教師和導師（教師顧問）將使用一種特殊的實施經驗 流程圖， 它是通過各種組織的基於個體的模型和課程和經驗教訓（取決於這一類的需求和能力作為學習過程的個性化學生）。

這裡教育的主要目的是孩子的身份的安全性，以及其表達適當的條件下創造。 這可以通過差異化的指令，其中考慮到高中知識的吸收程度來實現，其活動的節奏和各種技能和能力的發展。

什麼是建立教育機構為殘疾兒童所需要的條件是什麼？

他們必須確保的功能，如：

1.成就相對於普通小學教育的基礎教育課程的所有學生的發展預期結果。

2.提供滿足其需要的教育殘疾兒童使用的學習成績常規和特定的評定量表。

殘疾每個孩子的生命能力的變異3.充足率評估率，與其他學生一起，和家長（或法定監護人）和學校工作人員。

4.定制中關於殘疾兒童教育過程的。

5.有針對性的這一類學生的互動和與同齡人溝通的能力的發展。

6.發展和認同通過部分，團體，俱樂部和工作室殘疾，以及對社會有益的活動，包括社會實踐的組織孩子們的能力，使用的教育機構現有的進一步培訓的能力。

7.參與的學生在他們的允許創造性和智力競賽，殘疾人 設計和研究活動 和科學技術創新。

8.殘疾兒童，家長和教師在社會內部環境的設計參與普通小學教育的基礎教育項目的發展，以及與個人的學習路徑的形成。

9.使用作為教育過程的創新，以科學為基礎的校正是側重於殘疾學生的特殊教育需要技術的一部分。

10.與合作的教育空間的輔助，及特殊學校，這將允許與關於兒童教育的殘疾人生產使用多年的教學經驗，以及應用專門創建此資源。

因此，有必要制定殘疾兒童，這必然家長需要參與單個項目。 這樣，他們意識到了與關於他們孩子的生活質量，不僅在家庭，而且在學校的責任。

腦癱兒童的成因

他們是約50。 然而，他們都有自己的不良妊娠和分娩以後的根源。

最顯著（引起嚴重的不良反應）包括：

1.急性缺氧出生時（例如，由於緊纏結臍帶，胎盤和過早分層人）或更長出生後（早產兒：小於37週的妊娠或稱重小於2千克）。 特別危險的，確認為剖腹產早產。

2.子宮內感染（巨細胞病毒，弓形體病，風疹，等）的存在。

新生兒（母親和胎兒的血液之間的免疫學不相容）的3。嚴重溶血性疾病。

主要影響中樞神經系統在妊娠早期4.若干致畸因素（例如，被禁止的藥物，包括激素避孕藥，暴露於輻射等的攝入量）。

而這僅僅是可引起兒童腦癱，並造成重大損害孩子健康的幾個不利因素。

視覺障礙兒童的特徵

正如上面已經破譯，殘疾兒童 - 以某種損害的人的類別。 在這種情況下 - 視覺功能。

根據這類子女的研究，以下具體視覺障礙的動態的趨勢已經確定：

1.殘餘視力（90％）的兒童的數量已經顯著增加。 它們是：

• 完全失明 - 3-4％;
• 從光感 - 7％;
• VIZUS有0.06 - 10％。

2.在複雜的視覺障礙的百分比的增加。 然而，只有少數病例與視力障礙，其特徵為一個單敗其功能相關聯。 在這一領域的大量研究已經證實，大多數學齡前兒童有2-3眼病。

3.增加的伴隨視覺疾病缺陷的數量。 通常，它們涉及侵犯中樞神經系統。

在學齡前殘疾兒童的整合

這是與一般類型的教育機構中的殘疾教育孩子的過程。 今天這個問題給出了十分可觀的關注。

綜合教育意味著，在學齡前殘疾兒童必須掌握相同的技能，能力和知識，並在同一時間，因為正常發育。

這 學齡前 被認為是最有利於整合殘疾兒童的入隊同齡的正常發展。

孩子的教育在校殘疾

他們正在接受教育和醫療 - 心理委員會的結論，必須指出，孩子可以訓練作為一個綜合性學校的一部分後帶到那裡。

還有提供信息與關於特定人的發展的心理和教育功能，以及診斷結果在這些領域。 隨行的作品各自的建議，在學生組合進行分組。

眾所周知的事實表示，從幼兒園到小學牆上的過渡是相當的危機，因此優先支持服務活動執行與兒童的預防工作對殘疾人的關於防止適應期的問題。

用什麼可以由殘疾兒童從幼兒園到學校過渡面對？

通過調整問題期間包括：

• 個人（高度焦慮，在力量的不確定性，低學習動機，自尊心不足）;
• 社會心理（一些社會適應不良的問題）;
• 認知（注意，思維，記憶，感知，等等。天。）。

支持服務活動的主要方向

與在校殘疾兒童必須接受整個培訓支持以下幾個方面：

1. 診斷措施，關於學生的個性的情感和意志，動機和認知領域。
2. 分析工作。
3. 組織措施（學校心理，醫療和教育諮詢，大型和小型工作人員會議，培訓課程，以學生，教師和行政部門的代表家長會議）。
4. 學生和他們的家長和老師諮詢工作。
5. 預防措施（實施旨在與問候到人際交往解決問題的方案）。
6. 系統修正和發展活動（有困難的學生適應個人和團體工作坊）。

人員由A. R.穆勒類別的分類

它是基於侵權的具體性質，也就是說，殘疾兒童可以是：

• 聾;
• 重聽;
• 晚聾;
• 盲目的;
• 視覺受損;
• 在違反的肌肉骨骼系統的功能;
• 違反情感和意志的;
• 智障;
• 智力低下;
• 嚴重的語言障礙;
• 紛繁複雜的發育障礙。

六種dizontogeneza五，五Lebedinskogo

正如前面提到的，殘疾兒童 - 某些殘疾人的範疇。 因此，第一種此類行為dizontogeneza精神不發達。 他的典型的模型 - 智力低下。

第二種類型 - 延遲發展表示poliformnoy具有變化組（幼稚，高級皮質功能，以及其他受損的學校技能不發達。）。

第三類包括損壞智力發育（最初正常，並且隨後由於損傷或中樞神經系統疾病違反）。

四 - 發展赤字，這是一種心理生理的變化，但受嚴重侵犯任何看法，或肌肉骨骼系統，或聽力。

第五視圖扭曲的發展，其特徵在於，上述物質的組合。

第六 - 違反了認同形成的過程。 在這種情況下，典型示範是各種形式的精神病理學。

這些活動的實質支持兒童在宿舍士

校正發展殘疾兒童的工作 - 在他們的心理和社會發展，以幫助（積極的社會行為的圖像的形成和與社會的文化熟悉，學習技能和能力，日常活動）。

教育與發展殘疾兒童訓練的結構是這樣形成的，在每個年齡段並提供了全面和具體的整改任務。

應該怎樣做，以專注於維護這一類人的活動的？

殘疾兒童是唯一的，所以糾正護理應個體化，盡可能。 它需要艱苦，耐心和專注的工作。 教師需要明確什麼樣的教學方法是最好的，以適用於特定的學生，如何幫助他應對培訓過程中的困難，主要涉及到他的病情。

與在一個專門設計的教育和發展環境，以及組織培訓涉及他們學齡前手段殘疾兒童工作應該是合格，應考慮到他們的年齡和心理特點。

所以，最後，它應該再次提醒我們研究的概念成績單。 殘疾兒童 - 人的一類，其特點是障礙（精神或肉體），這需要一個特別組織的學習方式。