土壤學 - 是理解的概念...

土壤學 - 是一門科學，醫學，生物學，教育學和心理技術的方法相結合，孩子的發展。 儘管術語已經過時，並已獲得兒童心理學，引起人們的關注，不僅科學家，也給人們科學界以外的普遍土壤學方法的格式。

故事

土壤學史在西方開始於19世紀末期。 它的出現很大程度上促進了實驗教育學和心理學的應用分支的集約化發展。 的方法相同的解剖生理學和生物學的組合發生在paedology機械。 更確切地說，它是由一個複雜的，綜合性研究決定 智力發育的 孩子和他們的行為。

術語“土壤學”是由美國科學家，研究員Krismanom奧斯卡在1853年推出。 希臘定義為“兒童科學”（Pedos - 孩子，標誌 - 科學，學習）。

源頭

在土壤學的第一部作品是由美國心理學家寫GS 大廳，J ..鮑德溫和生理學家W. Preyer。 他們站在起源 發展心理學 和聚集了大量的經驗數據的儲存對兒童發育和行為。 他們的作品在許多方面是革命的，形成孩子的基礎上 發展心理學。

在俄羅斯

早在20世紀，一個新的科學電流滲透到俄羅斯（當時的蘇聯），並獲得在作品中的心理醫生和足底VM一個值得續集 炎，心理學家AP 涅恰耶夫，生理學家E. Moymana病理學家和GI Rossolimo。 憑藉其專業的他們每個人都試圖解釋和制定兒童發展和其校正的方法的法律。

土壤學在俄羅斯獲得了實際範圍：開土壤學機構和“兒童之家”（莫斯科），一些專門的課程。 這些學校進行心理測試，其中設備類發生的結果。 兒童心理學的研究中領先的連接心理學家，生理學家，醫生和鄉村教師。 所有這一切都與兒童發展的一個全面研究的目的進行。 然而，這樣一個簡單的任務不是很不擇手段。

通過在俄羅斯土壤學的20個年頭 - 這片廣袤的科學運動，但不是一個複雜的科學。 為孩子的知識合成的主要障礙是缺乏科學的方法進行初步分析，彌補了這個複雜的。

錯誤

蘇聯土壤學家的主要錯誤認為遺傳因素在兒童的發展，而且在塑造個性影響的作用被低估 的社會環境。 在以科學的失誤實踐層面包括拼寫和使用的智力測驗。

在上世紀30年代的所有缺陷已逐步得到糾正和蘇聯土壤學開始的更加自信和有意義的方式。 然而，在1936年她成為一個“偽科學”，反感政治制度。 革命性的實驗折疊，土壤學實驗室關閉。 測試是土壤學的主要方法，它是在教育實踐中容易受到傷害。 由於大部分孩子的成績竟然是優牧師，白人和“爛”的知識分子，而不是無產階級的。 而且它不是與黨的思想路線兼容。 所以，養育孩子回到了傳統的形式，這導致在教育系統停滯。

土壤學的原理

在俄羅斯土壤學的發展取得了一些成果，它形成了基本的科學原理：

• 土壤學 - 孩子的全面知識。 從這個位置，它被認為不是“化整為零”，並在一般情況下，在同一時間創造的生物，社會，心理等。 他的研究的各個方面是相互關聯，相互交織在一起。 但是，這不只是一個數據的混亂和準確的理論體系和方法的彙編。
• 另一個里程碑是土壤學家遺傳原則。 這是積極研究的心理學家 LS 維果茨基。 對孩子的自我中心言語（“演講減去聲音”）的例子，他證明了一知半解或“低聲嘀咕，”是內部講話或人類思維的第一階段。 遺傳原理演示的現象普遍存在。
• 第三個原則 - 童年的研究 - 以證明社會環境和生活極大地影響了孩子和擬人的心理發展。 所以，忽視或教育的剛度，營養不良影響到孩子的心理和生理健康。
• 第四個原則是土壤學的現實意義 - 從孩子學習改變世界的過渡。 在這方面，有人創建土壤學協商，家長，討論 的心理診斷 的孩子。

土壤學 - 一個複雜的科學，所以它的原理是基於孩子的綜合研究。 心理學和土壤學長被確定彼此，所述第一項的第二輸出端。 因此，在佔主導地位的仍然土壤學提供心理方面。

50年代以來部分土壤學的想法開始回歸到教育學，心理學。 20年後，它使用測試對兒童的智力發育開始積極教育工作。