科學方法論的水平

該方法是根據該組織探索的過程中學說。 這項研究是順序進行的。 . 在知識結構， 層次結構分配的研究方法。 讓我們來詳細介紹它們。

概觀

E. G.尤金單挑：

1. . 哲學層面的方法論。 他被認為是最高的。
2. . 等級一般的科學方法論。 在理論命題的框架上形成，這是在幾乎所有學科使用。
3. 具體來說，科學化水平。 有形成的特殊學科的使用方法和原則的複合體。
4. 技術水平。 這產生了一組程序，以確保材料和初級加工的可靠流動。

определенным образом взаимосвязаны друг с другом. 在彼此相關的某種方式的科學方法論的各個層面 。 所有的人都計劃獨立運動。

哲學層面

他作為一個有意義的基礎。 其實質形成認知活動和整個行業的品類結構的一般原則。 它呈現在哲學知識的形式，用具體的方法開發。 有技術或標準沒有硬性制度，從而導致教條的知識。 該結構由基準和前提條件的活動。 這些措施包括：

1. 有意義的因素。 他們代表思維的思想基礎。
2. 正式的先決條件。 他們提到的思維常見的形式，歷史的方式一定分類設備。

功能

哲學發揮在方法論上具有雙重作用：

1. 它表達了建設性的批評知識的邊界條件和其使用的條件下，它的基礎的充分性和發展的總體線條。 它刺激內部紀律反射，提供了新的問題發表聲明，有助於找到辦法對象的研究。
2. 作為理念的一部分創造的知識的從世界觀的特定圖像的點結果的思想解釋。 它作為任何認真研究的出發點，需要對理論的存在及發展的先決條件，並把它弄成一致。

系統方法

它反映了流程和周圍的現實現象的普遍聯繫和相互制約。 系統化的方法 定向的需要考慮該事件與自身的運作規律及其組織的組織理論家和實踐者。 它的精髓在於一個事實，即相對孤立的元素視為不獨立，但結合，在運動和發展。 這個綜合的方法使得能夠檢測系統和質量特性的屬性，缺少的元素分別具有。

各級教學方法

要使用系統的方法是要落實教育理論，實踐和試驗的統一的原則。 教學經驗作為真正的位置，知識，開發和測試經驗的有效標準。 實踐也成為教育的新問題的根源。 науки позволяют найти правильные решения. 因此，理論和實驗科學方法論級別允許找到正確的解決方案。 然而，在教育實踐中出現的全球性問題，產生新的問題。 他們，反過來，需要基礎研究。

這些問題的緊迫性

教育學和心理學的方法問題一直被認為是最相關的。 在教育過程中出現，用辯證的位置現象的研究揭示了自己的身份，與其他事件的關係的質量。 根據這一理論，訓練，發展的原則，未來的專家教育，研究有關的專業和社會生活的具體條件。

知識的整合

, нельзя не сказать подробно об их роли в определении перспектив развития дисциплины. 考慮到方法論的層面，我們不能對他們在確定學科的發展前景角色詳細說了。 這主要是由於顯著趨勢的知識整合，客觀存在的現象進行全面評估的存在。 , зачастую достаточно условны. 今天，分離方法的水平，往往很隨意的邊界。 在社會科學領域，例如數學，控制論中的數據。 應用信息和以前沒有申請的特定公共研究中的方法論問題實施其他科學。 顯著加強學科和領域之間的聯繫。 提高貸款條件獲得教育理論和人格的一般心理觀念，教學方法和生理等之間的邊界。

並發症學科

сегодня претерпевают качественные изменения. 今天方法論水平發生了質的變化。 這是由於學科的發展，主題的新面的形成。 在這種情況下，有必要取得平衡。 直接心理教學的問題 - 一方面，它不失去研究的對象是很重要的。 但是，你必須發送一個特定的知識來解決根本問題。

隱居方向

今天，它正在成為哲學和方法論問題之間越來越明顯的差距和關閉的心理教育知識的方法。 因此，專家們正越來越多地超越特定主題的研究。 . 因此，有一些一種方法論中間水平。 在這裡有足夠的實際問題。 但是，他們還沒有解決理念。 在這方面，有必要填補的概念和術語的空白。 他們將允許的心理教育知識的直接方法的改進推進。

運用數學數據

心理學和教育學 今天充當試驗場的準確學科所使用的方法的應用。 這反過來，是的數學題目發展的強大動力。 在這個過程中，經濟增長的目標是不可避免的引入絕對定量研究方法，定性評估的不利因素。 這一趨勢在國外的教育學科尤其明顯。 還有數理統計常常作為一種通用解決所有問題。 這是由於以下。 在心理和教育研究的框架，定性分析往往導致結論可以接受的機關。 在這種定量方法可以實現具體的實踐結果，給出了意識形態的操縱這些學科中，超越足夠的機會。

人類的作用

受試者的專業活動用作確定單元。 在此之前，從一般社會科學規律，以提高人的因素在社會發展的歷史社會進步的框架內的作用。 同時，服用這種說法在抽象的層次，一些研究人員拒絕它以某種方式或另一種情況。 越來越多在最近幾年所表達的觀點，即系統的“人 - 機”不可靠的因素是一個專家。 通常，這會導致的各個技術的比率和勞動過程的單面處理。 在這種微妙的問題，我們需要尋找真理和心理教育和哲學和社會層面。

結論

教學方法實現的描述，即描述與ipreskriptivnuyu（規範）函數。 他們的存在決定了紀律為由分化成兩大類。 通過理論包括：

1. 該方法的測定。
2. 本學科的一般特性。
3. 水平的描述。
4. 來源表徵，以確保認知過程。
5. 主體和客體分析。

規範基礎包括：

1. 科學知識 的教育框架。
2. 屬於紀律一定的教育活動。 特別是，我們心目中的目標設定，利用特殊的認知方式，選擇研究對象，毫不含糊的性質。
3. 類型學研究。
4. 知識，您可以驗證和分析工作的性質。
5. 這項研究的邏輯。

數據庫輪廓區域，客觀的認知過程。 所獲得的結果可以作為補充內容通過直接的方法和方法學反射專家的來源。