階段形成的心理行為的理論和ACU在小學的形成。 對於報告中的材料。

一個在蘇聯的基本概念 教育心理學 是心理行為（TPFUD）逐漸形成的理論。 它的作者 - 最大的科學家Potr雅科夫列維奇·加爾佩林，誰創造了這個理論作為民族心理在20世紀中期的最高成就之一。 他的觀點被證實在我們這個時代，和理論繼續作為為創建現代教育理念的基礎。

心理行為（CA） - 是一種特殊的人的心理活動。 他們的意識中執行的，它們不能被直接觀察到。 CA並不需要來自外部的幫助 - 例如，在大聲說話的形式。

其他類型的人類活動 - 如物理 - 不能沒有外部支持來進行。

隨著UD解決各種心理問題：認知 - 在思維和記憶，情感 - 感官世界。

最重要的心理和教育價值TPFUD可以賦予創建LE預定特性，並控制他們的創作過程。 同時，即使是最複雜的動作 - 如口服數學或性交時的合夥人的行為的即時分析 - 形成一個保證的方式。

在現代科學的語言，霍爾珀林理論允許創建一個UD的編程過程。

。P.雅加爾佩林發現和實驗證明，學生的行為不能接受心理的形式，如果它的形成不經過六個階段先後通過：

• 引進和學習的積極性;
• 動作的結構方案定向基礎（DTE）;
• 形成材料的行動;
• 言語動作（大聲講話）;
• 言語動作（約本身）;
• 心理活動（內部講話）。

第1步：介紹培訓和激勵

喚醒在未來的行動學生的興趣，老師使用一系列的技術和方法。

建議用道德激勵 - 讓學生在同行的好評，認可的例子。 教師必須觀察孩子，發現他回答什麼形式的刺激，並使用它們。

重要的是，促進只在一個真正的成功使用。 否則，學生不學習如何正確挫折回應，他們將極大地擾亂了他。

討論問題時，競爭精神，而增加了動力。

有效地使用陰謀角色扮演遊戲和各種形式的小組學習。 然而，在這項工作中，以充分地分配，孩子不會出現嫉妒，怨恨，嫉妒等負面情緒的作用是非常重要的。

學習任務的最有效和最重要的激勵有問題，使兒童能夠表達自己的創意和搜索。 他們面臨的挑戰是要在高的措施，但本質上它們應該得到解決。 應選擇不同層次的問題，任務，不同群體的學生，甚至個別複雜的 - 誰不適合這群孩子。

最後，快樂的學習過程 - 最重要的推動因素。

第2步：施工方案有限公司

它不執行的操作，並為它做準備。 弟子必須學習和貫徹執行管理指令的一種特殊類型，這將有助於其正常運行，並保證結果。

對於這個學生建立動作（CCCS）的定向基礎。 這是一個系統的指導和說明，信息披露行為的所有組件。 檢查它們的執行，產品，媒體的操作，組合物和順序和動作的主題數據。

階段形成的心理行為的理論確定了三種類型的學習，每一個比以前更加完美。 分類基於的DTE三種不同類型的基礎上。

1. 地標是不完整的。 他們的亮點學習對自己的主體（學生），通過試驗和錯誤。 公司這不允許概括的動作類動作的水平，它仍然是一個孤立的例子。
2. 地標齊全。 的所有條件的描述在其下操作的執行會。 但主題不參與創建的規則，但一味服從他們。 他的個性不參與活動的執行，所以它（的表現）原本是缺乏創造性。 從這樣的行為所造成的經歷，仍然是一個“一次性”，並幫助只有很短的時間的主題。 此外，公司仍然是行動的一個孤立的例子，沒有概括。 它不能被應用到同一類的其他行動。
3. 地標詳盡完整。 他們正在推廣到多種，並在極限 - 行動的所有類。 公司是主體本身的基礎上，從老師方法論基礎接收到的信息。

這是很容易看到，心理行為的逐漸形成可能只有第三類培訓的基礎上進行。 同時，成功僅在一種情況下保證（它是一個中心位置TPFUD）。 動作需要制定出在每個其創作的六個階段的圓滿成功。 任何損失中間結果破壞的最終產品。

步驟3 的材料的形成或物化作用

在材料的形式作用在外部計劃，作為實際執行。 對象和物質支持是真實的對象。

圖，圖表，曲線圖，附圖中：在物化形式動作與已經被轉換的對象執行。 物化的對象都顯示在特殊指導卡。

每個操作很慢。 這使學生有機會來控制所有的操作和動作作為一個整體。

在這個階段，說大聲每個操作。 這允許以實際動作（它在語音中描述）和對象（它們是轉化的物質）之間進行區分。

當作業開始轉得更快，沒有錯誤，停止，卡和媒體行動乾淨。 它仍然只是口頭描述。

步驟4言語行動。 大聲說話

行動配備了材料的支撐不再可用的學生。 現在，它可以用大聲說話解釋給對方，即E.社會化的類型來分析的材料。 有一個匹配的講話和行動對他的報導。

語音操作的要求 - 擴大並細化到崗位 - 清晰度的對話者，它控制的研究。

這個階段包含了CA的形成主要質的飛躍：外部動作移動到它的想法。 它一概而論，但仍然沒有降到最低，而不是自動的。

第5步講行動。 關於自身的對外講話

行動的形式 - 相同的步驟4，但即使耳語的發音不准。 教師控制的操作順序或操作的結果。 完成階段 - 當快速和準確地執行每個操作，以及所有的動作。

步驟6在內部講話行動-心理活動。 純粹的思想

從學生解決問題的消息只發送給最終的答案。 操作屬性 - 短，svornutost，全自動。 儘管對邊際學生執行速度，無故障運行的複雜因素。 如果錯誤仍然存在 - 你需要移動的前階段的位置。

在此階段，形成心理作用，獨立於任何外部和內部輔助因素。 這種行為被稱為純粹的思想。

只有當第三類型的學習（與全面建設DTE）就能夠部署一個完整的相形成算法LE。 這是培訓的唯一類型，其中類（組）中的所有學生在研究成果的充分競爭力的基礎上，成功實現合理的信心。

階段形成的心理行為的理論 - DTE - - 老師如何教育過程中建立知識和使用的主要工具教學法的行動形成的指示是有效的。

通用學習活動（ACU）

一個現代教育的問題 - 與不斷增加的速度改變世界。 知識在學校裡獲得的，過時的學生時間之前完成它。

此外，在學生的培訓和教育的過程依賴於老師，不能夠獨立開發。

而且無視這些事實將導致（並且已經導致）教育系統的總效率。

出了問題情境的唯一方法 - 方向在收到學科知識的教育優先事項和技巧為個人和元主題（nadpredmetnym）普遍教育行動（ACU）的變化。

說教先導，以這些行動之前的一般學習技能的基礎上進行的操作。

術語“ECU”意思是說：

• 主體（學生）能夠自我發展和自我完善，主動自覺地分配一個新的社會經驗;
• 主題是能夠獨立掌握新知識和技能，包括組織自身的能力和同化的知識生產過程;
• 自己學習的主題是文化認同，社交能力，寬容。

目前，俄羅斯主要的學校（從5日至9年級）移動到一個新的聯邦州的教育標準。 在它的心臟 - 這個年齡段的孩子創造ACU的。

ACU形成基礎學校

這個過程是建立在邏輯“從行動到思想。” 因此，它是相同的邏輯框架概念P.雅。Galperina。

此外，階段形成的心理行為的理論成為與方法一起活動的理論和思維，為創建ACU的基本依據。

事實上，TPFUD在它的形式 - 不只是一個技術抽象動作 - 從物質到思想。 ACU相同 - 最高，這種抽象的最終結果：在自主管理的世界，自走式思維的心理行為。

更多25年前，類似的智力教育的目標，甚至沒有討論。 今天，它符合現代的要求。

俄羅斯教育終於成為必要支持最先進的理論和方法。 這可能是由於五十多年的經驗，在發展sistemodeyatelnostnyh教育積累（Shchedrovitskii，OS安尼西莫夫等）。 他們對不斷產生的理論，並在其實施的同時，一個獨特的機制，同時考慮到持續的更新。